【林業体験　ミッション１　竹から森を守れ！】
竹の杉林への侵出を食い止めるため、若き精鋭たちが竹狩りを行いました！
２０m近くもある竹をバサバサ切り倒し、食器を作り、米を炊き、美味しくいただきました。

なんと、丸太コンロという最新鋭？の道具を使って、調理もしました。
その他、自然観察やゲームなどを行い、都会を離れた空間で、のびのび楽しみました。
ネイチャリングルームでは、自然体験からの学びを大切にしています。

２０１６年度学童保育会員を受け付けております。
定員が近づいてまいりましたので、お申し込みはお早めに。

偏差値が高い大学を出ても仕事ができない人がいるのはなぜか？
その答えは、「学力と仕事力は全く別の力だから」です。
当たり前と思われた方がいるかもしれませんので、もう少し掘り下げて考えてみましょう。

◆学力とは何でしょうか？
現在の受験制度に基づく学力は、国語、算数、理科、社会のような各教科の問題を解き、その正答率を算出し偏差値を求めて、ランク付けがされたものです。ここで大切なのは「正答があることが前提」になっているということです。
過去の賢人が発見した、原理、概念、知識といったものを体系化したものが、いわゆる教科です。誰かが築いてきたものを体系的に追体験をする。これが教科型の学習であると思います。つまり、誰かがあらかじめ体系化したので、誰かが見つけた答えがあって、その答えと同じ答えを導き出せるかどうか。これを問うているのがテスト問題で、その問題をいかに正確に解けるかがここでいう学力です。

◆仕事力とは何でしょうか？
売上目標を達成する、利益を上げる仕組みをつくる・管理する、新製品を開発する、人の心を和ませる、病気を治すなど様々な仕事があります。そこで結果を出す力が仕事力です。ここに挙げた例に、「正答」があるでしょうか？
おそらく、どの答えも正答といえば正答、誤答といえば誤答となるのではないでしょうか？
つまり、仕事の世界には「改善の余地がない唯一の答えは存在しない」ということだと思います。
何をするにも与えられた環境（能力、人材、資金、時間、場所等）が様々ですし、それぞれの会社の経営理念や思想によって、目指すべきゴールも違います。

学力が既知のものに対する力である一方、仕事力は未知のものに対する力であると言えると思います。
学力と仕事力は別の力なので、いわゆる学力が高い人が集まる偏差値が高い大学を出ても仕事ができない人がいるのは当然といえます。

仕事力（未知のものに対する力）を掘り下げてみましょう。
１）何が未知かを理解する力
２）未知のものを具体的な問題に置き換える力
３）具体的な問題を解決するための手段を考える力
４）その手段を実行する力
５）実行した結果を振り返る力
６）以上のことを粘り強くやり遂げる力
ここでは６つの力に分類してみました。
いわゆる指示待ち人間は、なんらかの理由によって仕事をやる意欲がないからそうしているのか、１）、２）の力が弱いのだと思います。
１）、２）は既知を前提にしている学力では取り扱うことがありませんので、学習問題を解くことばかりしかしていない人は、そもそも問題を作り出すことができないということかもしれません。
いわゆる偏差値が高い大学を出た人が持ち合わせている力というのは、３）だと思います。
具体的な問題が出題されれば、持ち前の学力によって問題を解いていく、その解法が手段を考えることいえるでしょう。
ただし、３）を持っていない人も多いかもしれません。それは、学力が完全に受験対策用のもので、問題の解き方自体を覚えてしまった人です。このような人は、具体的な問題が提示されたとしても、パターンが違う問題には対処できないと思います。
また、４）が弱い人もいると思います。仮に１）〜３）の力を全て備えていたとしても、いろいろな理由をつけて実行しない。
仕事を他人事として捉え、実行するのは自分の仕事ではないと思っているかもしれません。
仕事力がある人は、４）実行力を必ず備えている人だと思います。なぜならば実行しなければ結果は生まれないからです。

ネイチャリングルームでは、様々な体験プログラムを通じて、教科という枠組みにとらわれることなく、正答がないことをやります。

１）は好奇心の源泉になるでしょうし、２）は創造力ともいえるでしょう、３）は物事を達成するための段取り力・計画力といったように、賢人が体系化した教科という枠組みにはまらないことによって、１）〜３）を育む機会を設けています。
４）は実行力、５）は振り返りですので、当然行います。
６）は「好きこそものの上手なれ」という言葉があるとおり、子どもが好きであり続けられる、楽しい授業をすることで、多少辛いことがあっても、好きなことだから頑張れるという力を培います。好きなことだから頑張れるという人は、好きじゃないことでも頑張れる場合が多いと思います。スポーツ選手や芸能人がある分野で極めた人が、引退した後に別の分野でも極めてしまうというのがその例かもしれません。

ネイチャリングルームは小学生が対象ですので、将来、強靭な精神力が発達する基礎、つまり好きなことは熱中して頑張れるという姿勢をしっかりと築いてきます。

文部科学省中央教育審議会の答申（平成２６年１２月２２日）によれば、現行の大学入試センター試験を廃止し、平成３２年度から「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」を段階的に実施することと述べられています。

平成３２年度からということは、現在の中学１年生から新しい受験制度が適用されることになります。

それでは、何がどう変わるのでしょうか？

先の答申のポイントをまとめてみました。

１．「教科型」の試験に加えて、「合教科・科目型」「総合型」の問題が合わせて出題される。

ちなみに、将来的には「合教科・科目型」「総合型」のみとし、教科・科目に必要な「知識・技能」と「思考・判断力・表現力」を総合的に評価されることが目指されています。

２．解答方式が、多肢選択方式だけでなく、記述式も導入される。

３．CBT方式（コンピュータを利用したテスト）の実施を前提とする。

４．英語については、「読む」「聞く」だけでなく「書く」「話す」も含めた英語の能力のバランスをよく評価する。

５．選抜制の高低に関わらず、多くの大学で活用できるように、広範囲の難易度とする。

さらに、多元的な評価尺度として、「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」の成績に加え、小論文、面接、集団討論、プレゼンテーション、調査書、活動報告書、大学入学希望理由書、学修計画書、資格・検定試験などの成績、各種大会等での活動や顕著な記録、その他受検者のこれまでの努力を証明する資料などを活用することが考えられています。

それではなぜ受験制度が変更されることになったのでしょうか？

先の答申では次のような課題認識が述べられています。

「我が国が成熟社会を迎え、知識量のみを問う「従来型の学力」や、主体的な思考力を伴わない協調性はますます通用性に乏しくなる中、現状の高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜は、知識の暗記・再生に偏りがちで、思考力・判断力・表現力や、主体性を持って多様な人々と協働する態度など、真の「学力」が十分に育成・評価されていない。」

そこで、今回の受験制度見直しでは、

「選抜性の高い大学の学生については、これまでのように知識・技能やそれらを与えられた課題に当てはめて活用する力に優れていることは必要ではあるが、それらだけでは全く不十分であり、「主体性・多様性・協働性」や「思考力・判断力・表現力」を含む「確かな学力」を高い水準で評価する個別選抜を推進する」

必要があると述べられています。

ネイチャリングルーム学童保育では、これらの受験制度改革の動向も踏まえ、体験学習を通じた「合教科・科目型」「総合型」の指導を行っていきます。具体的には、外国人英会話の授業の中に算数の要素を取り入れたり、米国発の環境教育プログラム等を活用して、自然の事象や生き物を通じて、算数・国語・理科・社会といった科目を合教科・科目的、総合的に学習をいたします。

また、ネイチャリングルームの講座は一般のお子様（学童保育在籍者以外）も受講できます。

体験授業を開催中ですので、ネイチャリングルームの体験学習を体験してみませんか？

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